www.jyb.cn 2015年10月10日 作者：曹鴻飛 來源：中國教育新聞網(wǎng)—中國教師報(bào)
“以學(xué)生發(fā)展為本”理念引導(dǎo)下的新課改，讓許多學(xué)校發(fā)生了一些變化，讓教育者的目光集中到課程內(nèi)容的改變。但是，除了課程內(nèi)容的改變，課堂教學(xué)的變化也是新課改的重要元素，許多學(xué)校的學(xué)習(xí)機(jī)制并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。因此，深化新課改，須以問題為導(dǎo)向，更有針對性地解決課堂教學(xué)方面存在的深層問題。
許多深陷學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之中的學(xué)生，課后作業(yè)仍然是“讀寫算”這些內(nèi)容。其實(shí)，課堂本就是“讀寫算”的場所，為何還要學(xué)生到課外去完成？只能說明，學(xué)生在課堂上沒有時間進(jìn)行“讀寫算”，或者在做著與“讀寫算”無關(guān)的事情。
教師在課堂上又在做什么呢？從教學(xué)內(nèi)容上看，教師教的大多是學(xué)生一學(xué)就懂的內(nèi)容，是教師方便教或認(rèn)為精彩的內(nèi)容，而不是學(xué)生感興趣或有疑問的內(nèi)容。從教學(xué)過程來看，教師“教的活動”比較有結(jié)構(gòu)，有完整、豐富、多樣等特點(diǎn)，而學(xué)生“學(xué)的活動”則非常零散、機(jī)械、單調(diào)，難以形成結(jié)構(gòu)。
因此，可以對日常課堂存在的問題做一個基本判斷：課堂上學(xué)生“學(xué)的活動”太少，許多應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)；教學(xué)過程的推進(jìn)主要依靠師生對話，而不是學(xué)生的自學(xué)、思考、探究。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是，課堂上學(xué)生學(xué)不充分，只能在課外作業(yè)上用功，這也是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的重要原因。
上述形式的課堂可以稱為“教為主”課堂。在許多學(xué)校的課堂上，一個不爭的事實(shí)是，學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容完全由教師說了算，課堂上的活動也由教師占據(jù)和把控。學(xué)生在課堂上基本處于“少動筆、少練習(xí)”的狀態(tài)，只是聽教師解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下教師的提問。“教為主”的課堂從教師備課開始就進(jìn)入了這樣一種狀態(tài)：我怎樣理解這篇課文，我怎樣分析這篇課文，我怎樣講解這篇課文，我怎樣設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)思路，我怎樣讓學(xué)生跟著我的思路走，等等。這種狀態(tài)完全是“我”字當(dāng)頭，以教師為中心，導(dǎo)致課堂教學(xué)成了教師單項(xiàng)預(yù)設(shè)并主觀講析、強(qiáng)勢操縱的行為，根本沒有成為學(xué)生自己的真實(shí)學(xué)習(xí)活動。
課堂教學(xué)改革應(yīng)該以“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、展開與落實(shí)”為切入點(diǎn)和抓手——備課重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（而不僅是教師的教學(xué)活動），課堂行為是組織展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（而不是配合教師的提問），課后反思是思考學(xué)習(xí)活動的實(shí)施效果（而不是教師的教學(xué)流暢與否）。總的來說，課堂教學(xué)要從以“教的活動”為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)向以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。
課堂教學(xué)的重點(diǎn)是：思考學(xué)生需要學(xué)什么（基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等選擇教學(xué)內(nèi)容），思考學(xué)生怎樣才能學(xué)好（讓學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)活動）。
在此基礎(chǔ)上，如何找到恰當(dāng)?shù)穆窂竭M(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？基于學(xué)校和教師的差異，有1.0、2.0、3.0、4.0版本的路徑可供參考。
課堂教學(xué)改革并非一定要從顛覆課堂開始，也可以從改進(jìn)教學(xué)入手。1.0路徑不涉及課程的大調(diào)整，不涉及教法的大改變，不涉及教學(xué)常規(guī)的大變化，切入口小、精確度高、操作性強(qiáng)，又便于調(diào)整、容易入手，所以能取得不錯的效果。
創(chuàng)新方法。如語文學(xué)科可以多采用批注法、自讀法，數(shù)學(xué)學(xué)科可以采用錯例學(xué)習(xí)法、猜想法，英語學(xué)科可以采用RAP說唱等方法進(jìn)行教學(xué)。新方法可以有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間，從而改變“教為主”的課堂狀況。新方法的長期運(yùn)用，自然可以帶來課堂教學(xué)理念和行為的變化。
運(yùn)用工具。以科學(xué)學(xué)科為例，許多學(xué)校即使有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師的課堂教學(xué)也經(jīng)常是“紙上談兵”。為了改變講授為主的課堂，教師不妨多采用“科學(xué)記錄本”這一工具，引導(dǎo)學(xué)生更多地利用實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動，完整地再現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)軌跡。
調(diào)整內(nèi)容。有的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力等方面的不同，科學(xué)地調(diào)整課堂教學(xué)的難度和容量，從而提高課堂效率。
增加載體。在課堂上增加“任務(wù)單”“活動單”“導(dǎo)學(xué)單”等學(xué)習(xí)載體，可以極大地改善“教為主”的課堂狀況。這些學(xué)習(xí)載體的加入，必將改變“師講生聽”的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由“線性”變?yōu)椤鞍鍓K式”。借助這些載體的“倒逼”功效，學(xué)生在課堂上會有更多的學(xué)習(xí)空間，從而轉(zhuǎn)變“教為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)改革的2.0路徑是重建教學(xué)，是對課程、常規(guī)、教研、評價(jià)等涉及教學(xué)及管理的內(nèi)容進(jìn)行重組，這種重組的實(shí)質(zhì)是教學(xué)價(jià)值觀的重建，是課堂教學(xué)的深度變革。
課程重建：從國家課程到校本課程。一般情況下，國家課程的校本化，遵循“理想的課程—正式的課程—領(lǐng)悟的課程—運(yùn)作的課程—經(jīng)驗(yàn)的課程”這一規(guī)律。
比如，浙江省杭州市天長小學(xué)的“4+1課程”：一年級常規(guī)課程經(jīng)過整合優(yōu)化后，集中在周一至周四完成，周五定為“清包日”，即這一天學(xué)生的書包里沒有“國標(biāo)”課本。整合后空出來的一天學(xué)什么呢？上午“2大1小”——2節(jié)大課和1節(jié)小課。大課時間，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲、形體訓(xùn)練和乒乓球等課程，小課時間，則是“持續(xù)默讀”的最佳時機(jī)。下午進(jìn)行學(xué)校的綜合實(shí)踐課程。
又如，清華附小的“1+X課程”，包括學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、課內(nèi)外整合。學(xué)科內(nèi)整合引入多版本教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和進(jìn)度、重新設(shè)定課時長短。跨學(xué)科整合的主題是戲劇，每個班級選擇一個主題編排校園劇。借助戲劇編排，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生排演的需要，共同為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)。語文學(xué)科教師幫助學(xué)生確定選材、輔導(dǎo)學(xué)生撰寫劇本；音樂、體育、舞蹈等學(xué)科教師幫助學(xué)生排練動作、改善表演效果；數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師幫助學(xué)生解決道具制作中遇到的具體問題；信息技術(shù)學(xué)科教師輔導(dǎo)學(xué)生營造舞臺多媒體效果；等等。課內(nèi)外整合聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激活并調(diào)動學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣、有用、有意義。
常規(guī)重建：從空泛到針對。這里的常規(guī)指的是教學(xué)常規(guī)，好的教學(xué)常規(guī)指向?qū)W科學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，能夠促使課堂教學(xué)潛移默化地向新課改的方向行走。但是，也有許多教師的教學(xué)常規(guī)是空泛的，并無針對性和引領(lǐng)性。好的教學(xué)常規(guī)要增加教學(xué)的操作內(nèi)容，促進(jìn)教師在“備課—上課—批改—輔導(dǎo)—監(jiān)測”等環(huán)節(jié)中，以新常規(guī)促進(jìn)教學(xué)重建，尤其能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的引領(lǐng)和規(guī)定。比如，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策劃，從備一節(jié)課轉(zhuǎn)變?yōu)閭湟婚T課，讓教師重視學(xué)期教學(xué)的計(jì)劃設(shè)計(jì)，努力達(dá)成學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)備課內(nèi)容，讓教師注重設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)綜合評價(jià)，讓教師根據(jù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)性、綜合性、成長性等特點(diǎn)，在紙筆測試的同時，對日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣等指標(biāo)進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，從而對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起到一定作用。
教研重建：從一節(jié)課到一門課。教師的教研活動要多研究課堂教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性問題，而且不能只研究一堂課，即如何將一堂課上得精彩。教研重建就是要以教研轉(zhuǎn)型促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，從研究理念到解決問題，從“關(guān)注一節(jié)課”到“上好一門課”，從聽評一節(jié)課到以點(diǎn)帶面重點(diǎn)突破學(xué)科教學(xué)中的問題，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
反饋重建：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代。傳統(tǒng)課堂是教師的舞臺，以單一的教師教、學(xué)生學(xué)為主要形式，通過課后作業(yè)進(jìn)行知識點(diǎn)的深化與鞏固。學(xué)生在家寫作業(yè)的過程中，如果遇到不會、不懂的問題，在無人輔導(dǎo)的情況下，很難第一時間將疑問解決。對教師而言，課堂教學(xué)的反饋需要通過隔天批改完作業(yè)才能知曉，對問題進(jìn)行分析和回顧甚至要到第三天。問題的積累就像滾雪球，學(xué)生和教師都陷入溝通低效的“泥潭”中。在“泥潭”中，知識的輸出是單向的，學(xué)生得到的只是“填鴨式”知識，而不是學(xué)習(xí)的能力。在新課堂中，可以嘗試采用信息技術(shù)將課堂“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行作業(yè)評點(diǎn)和學(xué)習(xí)反饋。
課堂教學(xué)改革還要與學(xué)校的育人目標(biāo)結(jié)合，即明確需要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)。隨著時代的變化，基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵也在不斷地拓展和豐富。從知識基礎(chǔ)到能力基礎(chǔ)再到道德基礎(chǔ)，其中一定有一個核心基礎(chǔ)，不必過量和過度發(fā)展、能為未來留出更多發(fā)展空間和發(fā)展余地。核心基礎(chǔ)與學(xué)生的發(fā)展有著高持久、高遷移、高關(guān)聯(lián)、高依存關(guān)系，它的外延包括核心知識、核心能力、核心素養(yǎng)。
尤其是核心素養(yǎng)，現(xiàn)在已成為新課改的重要基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活、生命密不可分。以核心素養(yǎng)切入進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，就是以育人目標(biāo)為指引，再對課程、教學(xué)進(jìn)行審視，從而使教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）之上，還有為了什么（培養(yǎng)什么核心素養(yǎng)）。這樣的課堂教學(xué)改革才具有真正的力量。
課堂教學(xué)中總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學(xué)生都在進(jìn)行著“文化適應(yīng)”。與課堂相關(guān)的文化應(yīng)該是課堂教學(xué)中內(nèi)在的、深層的、隱性的內(nèi)容，涵蓋了課堂教學(xué)中的一切活動、一切要素。
換句話說，課堂文化是指在課堂教學(xué)過程中，師生相互作用形成的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的有機(jī)整合體，是一種組織文化，是師生課堂教學(xué)互動方式的文化，是影響師生精神生活的文化，是師生在課堂教學(xué)中通過互動形成的共同教學(xué)規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的有機(jī)共同體。
課堂教學(xué)改革不是一蹴而就的事情，尤其是課堂教學(xué)的特殊性，決定了課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于教師。教師對課堂教學(xué)的理解決定了課堂教學(xué)改革的成效，但有了這種課堂文化，課堂教學(xué)改革就不再拘泥于形式、做法、規(guī)定，而是自覺的、主動的、靈動的、個性的。每一個教師都可以在自己的教室里實(shí)現(xiàn)改革，從而讓學(xué)生自主、多樣、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)改革最初從“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”這樣的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，逐漸開始探索“學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。對“導(dǎo)學(xué)案”“預(yù)學(xué)單”等課堂教學(xué)工具的模仿與應(yīng)用，必須慎重，必須理解其學(xué)理與意義，一定不能以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)作為教學(xué)改革的代價(jià)。
課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是能找到合適的切入項(xiàng)目，并樹立四種思維：質(zhì)量思維、整體思維、整合思維、辯證思維。
課堂教學(xué)改革只是新課改的一部分，如果希望改革持久與深入地進(jìn)行下去，不能只是課堂教學(xué)方法在改變，一定要涉及作業(yè)布置、教學(xué)管理、課堂評價(jià)等方面的綜合推進(jìn)。
課堂教學(xué)改革是“長跑”，必須要有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略。改革之路能走多遠(yuǎn)，能有多大效果，校長和教師的決心與毅力尤為重要。
（曹鴻飛 作者單位系浙江省溫州市教育教學(xué)研究院）
《中國教師報(bào)》2015年10月7日第6版
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