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“教無定法”在完整的語言環(huán)境里，毋庸置疑是對的。然而一個師范生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的過程，不是跳過“教有常法”探索“教無定法”的過程，而是先要走進(jìn)“教有常法”，然后淡出“常法”，才能進(jìn)入“教無定法”的境界。
馮恩洪，上海市特級教師，曾任上海建平中學(xué)校長、建平（集團(tuán)）學(xué)校總校長，現(xiàn)任中國教育學(xué)會學(xué)校文化研究分會副理事長，中國好課堂項(xiàng)目辦公室主任。
一堂好課是如何“煉成”的？
假如說學(xué)校教育是一個有機(jī)的生命體，那么基本的組成細(xì)胞就是課堂。今天的課堂決定20年后中國的命運(yùn)。
課堂是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要手段。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯由大約16800節(jié)課構(gòu)成，因此，先有課堂的質(zhì)量后有教育的質(zhì)量，沒有課堂的質(zhì)量就談不上教育的發(fā)展。
到2017年端午節(jié)前，我在中國大地上累計(jì)聽了4842節(jié)課。其中不乏學(xué)生敢于參與、樂于表達(dá)、活力四射，老師“胸中有書、目中有人”的好課。教師從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引領(lǐng)者。
這樣的課堂變化催人奮起，令人振奮，然而更多的“家常課”卻引起我的深思。
在大量聽課的基礎(chǔ)上，我深刻感受到，在對課堂的認(rèn)識和把握這個要害問題上，我們尚欠火候。
“一節(jié)課應(yīng)該怎么上？”。這是一個教師職前準(zhǔn)備不足、職后發(fā)展失之偏頗的命題。坦率地說，我們的師范教育接地氣不足，給學(xué)生的是很多教育的原理，而圍繞“上好一節(jié)課”的實(shí)踐能力，師范大學(xué)重在方向的引領(lǐng)，缺乏能力的訓(xùn)練。師范生走上工作崗位以后，又進(jìn)入了“教無定法”的認(rèn)識誤區(qū)。
“教有常法，教無定法，貴在得法”，是有邏輯順序的。
“教無定法”在完整的語言環(huán)境里，毋庸置疑是對的。然而一個師范生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的過程，不是跳過“教有常法”探索“教無定法”的過程，而是先要走進(jìn)“教有常法”，然后淡出“常法”，才能進(jìn)入“教無定法”的境界。
當(dāng)教的“常法”和個人的特質(zhì)結(jié)合起來，這樣的老師就具備成長為當(dāng)代教育家的基礎(chǔ)和潛質(zhì)了。
對課堂“常法”進(jìn)行徹底的本質(zhì)探尋，才能避免在一節(jié)課怎么上的問題上陷入苦惱的深淵。
1.三個維度決定一節(jié)課應(yīng)該怎么上
第一個維度是教材。教材承載教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定這節(jié)課應(yīng)該怎么上。
第二個維度是學(xué)情。教學(xué)目的指向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要搞清學(xué)情，不知道學(xué)生在哪里，只追求學(xué)生到哪里，何談有效教學(xué)？
第三個維度是教育的時代特點(diǎn)。不同的時代教同樣的內(nèi)容，教同樣年齡的學(xué)生，教法相同還是應(yīng)該不同呢？農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時代一節(jié)課如何上，與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代、移動互聯(lián)網(wǎng)時代相比較，有同也有異，同的是教材內(nèi)容，不同的是社會發(fā)展、科技進(jìn)步對接班人的不同要求。
中國的課堂教學(xué)，書本中心的味道很濃，從目前的課堂呈現(xiàn)來看，三個維度中，教材決定一節(jié)課怎么上相對比較清晰，學(xué)生在哪里、時代特點(diǎn)要求到哪里，這兩個維度都有所忽略。
從這個意義上說，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)是教書而不是用書教。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師鉆研教材的結(jié)果，來源于教師的主觀。走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的課堂，問題是教學(xué)的起點(diǎn)，問題反映“學(xué)生在哪里”。
教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)源自教師的主觀，而應(yīng)依據(jù)來自學(xué)生的客觀。好課堂的美，不是完美，而是缺陷美。這是一個不該忽略而被很多教師忽略的維度。實(shí)踐證明，這也是妨礙教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)在回憶起來，幾年前，美國人在教育網(wǎng)站上提出一個問題：我們的孩子生在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的孩子就業(yè)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的孩子退休還在移動互聯(lián)網(wǎng)時代。想讓孩子們在移動互聯(lián)網(wǎng)時代收獲幸福人生，和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代一樣還是不一樣？
上千萬個美國家庭卷入這場討論。他們的選擇結(jié)果是：移動互聯(lián)網(wǎng)時代是能力比知識更重要的時代。
美國人認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的幸福人生離不開自我管理能力、信息處理能力、有效表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、正確思想能力、好奇心、想象力和創(chuàng)新變革能力。
走進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)時代，美國人的幸福人生離不開這幾種能力，在中國難道不是這樣嗎？這一場討論啟示我們：教育是有鮮明的時代性的，優(yōu)秀的教育是屬于時代的。
想通大道理才能做好小事情。一節(jié)好課由三個維度決定，只有明晰了三個維度的坐標(biāo)，才能上好一節(jié)具體的課。
從這個角度看，重視教育就要重視課堂，關(guān)注教育就要關(guān)注課堂，領(lǐng)導(dǎo)教育就要領(lǐng)導(dǎo)課堂。絕對不能學(xué)問越高離課堂越遠(yuǎn)，職務(wù)越高離課堂越遠(yuǎn)，那是教育發(fā)展的誤區(qū)。
2、三個要素決定一節(jié)課是否能上好
中國是人口大國，但還不是人力資源強(qiáng)國。承擔(dān)人口大國發(fā)展成為人力資源強(qiáng)國重任的是中國的基礎(chǔ)教育，有什么樣的課堂就有什么樣的國民素質(zhì)。從某種意義上來講，中國人口眾多卻人力資源不足的重要原因是教育陷入了誤區(qū)。
承擔(dān)人力資源重任的教育，在課堂教學(xué)過程中首先要注入問題要素。
一個民族的創(chuàng)新變革的能力，說到底就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生的問題意識與能力要從課堂中來。
課堂不能沒有問題，課堂教學(xué)的過程就是教師無疑時導(dǎo)向有疑，有疑時導(dǎo)入無疑的過程。學(xué)生獲得新知的過程，不意味著要教師全部講授。通過有效預(yù)習(xí)，新知識可以分成兩部分，學(xué)生看得懂的新知識和學(xué)生看后起疑的新知識。看后起疑的新知識就是問題，問題是有效教學(xué)的起點(diǎn)，沒有問題就沒有高效的課堂。
教師不知道學(xué)生在哪里的原因是不知道來自學(xué)生的問題，課堂只能是演繹推理的教學(xué)。當(dāng)一個教師重復(fù)學(xué)生已會的知識的時候，這個課堂的高效就要受到質(zhì)疑。
全國各地許多教師問我：“我也想讓學(xué)生提問，我給了他們時間，他們提不出問題，白白浪費(fèi)了時間，怎么解決？”
發(fā)現(xiàn)問題的能力靠的是遺傳基因嗎？發(fā)現(xiàn)問題的能力在于后天的訓(xùn)練，沒有有效的訓(xùn)練哪有發(fā)現(xiàn)更好問題的能力呢？
從我在全國11個省市實(shí)踐的情況看，更值得我們重視的不是學(xué)生提不出問題，而是面對來自學(xué)生的諸多問題，教師理論準(zhǔn)備、專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力不足，篩選不出最有價值的問題。
我曾經(jīng)在海南聽小學(xué)一年級的語文課《司馬光砸缸》。上課到第13分鐘，生字教學(xué)結(jié)束以后，小朋友主動提問，提的第一個問題是“小朋友掉進(jìn)缸里以后，其他小朋友都慌了，司馬光也是小朋友，司馬光為什么沒慌？”
那天是10月21日，6歲的孩子，入學(xué)不到兩個月，已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)最有價值的問題。
更值得我們思考的是，那天的執(zhí)教者是海南大學(xué)本科畢業(yè)生，被孩子們問住了，因?yàn)榇髮W(xué)里沒講過“司馬光為什么沒慌”。
這個案例提醒我們：不要懷疑孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力，如何面對孩子們提出有價值的問題，對教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)將是一個有力的挑戰(zhàn)。
課堂要注入的第二個要素是合作。
新加坡政府把走進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)時代，讓500萬新加坡人學(xué)會合作，作為新加坡持續(xù)繁榮的立國之本。當(dāng)新加坡把發(fā)現(xiàn)合作的價值當(dāng)作立國之本的時候，我們炎黃子孫似乎不應(yīng)該再把合作置于教學(xué)之術(shù)的低水平上了。
集體智慧永遠(yuǎn)高于個人智慧，一個人不能解決的問題，不代表四到六個人不能解決，讓學(xué)生從小在老師的帶領(lǐng)下誘發(fā)合作的需要，參與合作的過程，享受合作的成果，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。
課堂需要的第三個要素是合適。
課堂是由教材、教師、學(xué)生三個基本因素組成的。
教材是教師無法選擇的，學(xué)生卻是有差異的。
同一間教室里，有差異的學(xué)生拿著無差別的教材，這就形成了一對矛盾。教材是標(biāo)準(zhǔn)的，標(biāo)準(zhǔn)是重要的；學(xué)生需要合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合適比標(biāo)準(zhǔn)更重要。面對相同的教材、有差異的學(xué)生，讓每一個有差異的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
常識告訴我們：讓有差異的學(xué)生都得到發(fā)展，是在最近發(fā)展區(qū)里實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，最近發(fā)展區(qū)是不同的。在這種前提條件下，如果是“教書”，一定會出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生消化不良的現(xiàn)象；如果是“用書教”，一切就會另當(dāng)別論了。
課堂需要結(jié)束“教書”，走進(jìn)“用書教”，給每一個有差異的學(xué)生設(shè)置“伸出手來夠不到，跳起來能夠得著”的目標(biāo)。如果我們能控制合適，課堂上就不會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)說到底是學(xué)習(xí)目標(biāo)不合適造成的。
從實(shí)踐出發(fā)，我認(rèn)為：一節(jié)好課是問題引領(lǐng)的課，是合作探究的課，是控制合適、走出“教書”、走進(jìn)“用書教”的課。
3、兩個途徑幫助教師走進(jìn)好課堂
改變教育就要改變課堂，改變課堂首在改變教師。改變教師，全世界都使用的相同的方法是教師入職后的繼續(xù)教育。
從人民群眾熱切希望提高教育質(zhì)量的角度看，改變教師、幫助教師的目的是為了成就學(xué)生。改變課堂的方法是短線，短線著力于當(dāng)下；教師專業(yè)素養(yǎng)提升是長線，長線著眼于未來，有效的繼續(xù)教育要既抓長線也抓短線。
15年來，我在中國大地上實(shí)踐“中國好課堂”活動，成功地幫助1400所中小學(xué)改變了課堂。在這個過程中，我懂得了一個道理，沒有教師不想把課上好，沒有教師不想把學(xué)生教好，這是我們評價當(dāng)前教師隊(duì)伍的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
相信大多數(shù)教師有教育理想，有道德良知，有實(shí)驗(yàn)精神，這是我們幫助教師的出發(fā)點(diǎn)。尊重人、研究人、滿足人才能提高人。因此，幫助教師也要用教師喜聞樂見的形式。
教師們不是生活在概念和理論中，他們每天接受的事情都是具象的，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂行為，要針對教師的特點(diǎn)。
教師們這樣評價只有抽象沒有具象的繼續(xù)教育：學(xué)習(xí)中聽得熱血沸騰，回到講臺上一頭霧水。
幫助教師在實(shí)踐中成長，讓教師潛能釋放的、有效的繼續(xù)教育，才是適合的、有意義的繼續(xù)教育。中國教育界重視繼續(xù)教育的大方向是對的，然而對什么是合適的繼續(xù)教育方式研究不夠。
這個合適既要有抽象的引領(lǐng)，也要有具象的指導(dǎo)；既要有思想引領(lǐng)，也要有教學(xué)行為的具體幫助。必須針對教師們想要在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、卻不知道自己的學(xué)生在哪里、陷入“教書”卻走不進(jìn)“用書教”的現(xiàn)狀進(jìn)行突破。
途徑之一：通過有效的教研，幫助老師養(yǎng)成二次備課的習(xí)慣。
第一次備課備教材，備教材是為了指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。目前指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的方式有導(dǎo)學(xué)案，有10分鐘微視頻，有問題發(fā)現(xiàn)法等，這都是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的手段。
重點(diǎn)在學(xué)生有效預(yù)習(xí)以后，教師要能夠通過有效預(yù)習(xí)的檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
結(jié)果毫無疑問會三分天下：
一是全班都對的，全班都會的不需要老師講，全班全會的問題老師還要掛在嘴上就不是高效的課堂；二是有人對有人錯的，有人對有人錯的要組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己教育自己，糾正錯誤，擁抱成功；三是個別問題全班全錯的，全班全錯的，合作討論的基礎(chǔ)不存在，老師應(yīng)該在引導(dǎo)啟發(fā)的前提下講授。
基于學(xué)情的掌握，教師進(jìn)行第二次備課，基于學(xué)習(xí)目的導(dǎo)出最佳問題，設(shè)置問題解決的路線圖。
這樣的課堂就不是“胸中有書、目中無人”，而是高效率的好課堂。當(dāng)然，二次備課“幫助老師，成就學(xué)生”是一個過程，會出現(xiàn)各種各樣的實(shí)際問題，但是好的課堂從來不是追求完美的，中國好課堂的價值取向是追求缺陷的美。
途徑之二：對“合作與合適”結(jié)合的研究。
基于合作，需要課堂實(shí)現(xiàn)理念與行為的轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)在的課堂，老師是教班的，未來能不能從教班走向教組？老師要把學(xué)生組織起來，引導(dǎo)有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生爭當(dāng)學(xué)習(xí)小組長，形成小組文化，課堂植入即時評價、有效激勵的元素，這樣我們的教師就能結(jié)束教班，走進(jìn)教組。
基于合適，需要提高教師讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力。
一門學(xué)科知識點(diǎn)有多少，能力要求是什么，這是國家標(biāo)準(zhǔn)，國標(biāo)是相同的；學(xué)生的起點(diǎn)不同，知識點(diǎn)不等于合適點(diǎn)，合適點(diǎn)在哪里，這是校標(biāo)，是因校而異的。基于國標(biāo)，基于知識點(diǎn)與合適點(diǎn)，圍繞每一個合適的知識點(diǎn)，要研究題型有幾種。
題目是做不完的，但題型是有限的。在農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時代，因?yàn)樾畔㈤]塞，學(xué)海無涯苦作舟可能是正確的。今天在云平臺大數(shù)據(jù)的時代，強(qiáng)調(diào)學(xué)海無涯苦作舟是誤人子弟。
學(xué)海無涯更需良師導(dǎo)航，老師“下海”概括出題型，才能把復(fù)雜的事情簡單化，讓學(xué)生在良師的帶領(lǐng)之下，走向成功的彼岸。
因此，控制合適本質(zhì)上是提高教師讀懂教材的能力，通過兩次備課，讀懂了學(xué)生，既讀懂了教材又明白了學(xué)生在哪里的教師是良師，更是恩師。
| 來源： 校長派
| 編輯：上海銘思教育
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