前面的話
職業(yè)倦怠、挫敗感、教學(xué)規(guī)矩和自由之間難平衡、找不到實(shí)現(xiàn)理想的路徑……這些，你在教師職業(yè)發(fā)展之路上是否遇到過？校長們，你覺得學(xué)校需要給教師什么樣的成長環(huán)境和空間，學(xué)校如何才能真正激勵(lì)教師？
且讓我們一起看看特級(jí)教師、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校長程紅兵怎么說？看看這些話語有沒有說進(jìn)你的心坎里。
因?yàn)槭裁催x擇做教師？
我們把問題回到原點(diǎn)，講講大白話。
1. 因?yàn)樯妗?/span>作為老師選擇這個(gè)崗位，跟生存有沒有關(guān)系？我想很多老師都是有關(guān)系的。因?yàn)榻處熉殬I(yè)有穩(wěn)定的收入、穩(wěn)定的時(shí)空，是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)。
2. 因?yàn)橄矚g。因?yàn)閻酆眠@個(gè)職業(yè)，或者因?yàn)橄矚g學(xué)生。我們有些老師天生就喜歡孩子，跟孩子在一塊充滿了樂趣，也有些老師就是喜歡當(dāng)老師，喜歡走上課堂的感覺，還有就是喜歡兩個(gè)寒暑假……我們可能有各種各樣的喜歡，我們無需一一追究。
3. 因?yàn)榘l(fā)展。在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們自個(gè)兒的知識(shí)不斷增長，職稱、職位也在慢慢提升。
4. 因?yàn)樨?zé)任。對(duì)教師而言，我們經(jīng)常給自己許多的責(zé)任要求，有對(duì)自己的、家庭的，更有對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
5. 因?yàn)樾叛觥?/span>我們教師隊(duì)伍中的有許多佼佼者，是因?yàn)樾叛龆鴣恚麄兲貏e熱愛學(xué)生，熱愛教育，熱愛我們偉大的國家和人民。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。”
每一個(gè)人可能都有不同的答案。
學(xué)校做什么？
基于教師的選擇，學(xué)校能做什么？
1. 尋找志同道合者
過去做老師，分到哪里、分到哪個(gè)學(xué)校，就一輩子在那個(gè)學(xué)校里當(dāng)老師。但是今天允許大家選擇，是個(gè)雙向選擇的過程，我們需要尋找志同道合者。
哈佛大學(xué)曾經(jīng)發(fā)表過一篇學(xué)術(shù)論文，標(biāo)題就是《挑一個(gè)好老師比培訓(xùn)一個(gè)更容易》。對(duì)此，我深以為然。
作為一名校長，也是一位一線老師，我對(duì)課堂非常在意，在明德五年多的時(shí)間里，我聽了上千堂課，如何讓孩子們?cè)谡n堂上有所收獲這點(diǎn)很重要，這需要我們老師思維清晰，熱愛教育、熱愛孩子、熱愛自己的職業(yè)。
所以，在面試教師時(shí)，我會(huì)尤其注意他有沒有這些特質(zhì)，包括是否有書卷氣。
我們把這些人招到學(xué)校來后，不能僅要求教師給學(xué)校貢獻(xiàn)力量，還應(yīng)該給他們提供相應(yīng)的創(chuàng)造空間和時(shí)間，以及發(fā)展機(jī)遇。
2. 呵護(hù)青年教師
我們的教師隊(duì)伍來自不同的高校、不同的地域，他們文化水平有差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，因此他們能夠組成一個(gè)有不一樣思維方式?jīng)_撞的組織。
把這些老師招進(jìn)來后，作為校長最重要的一點(diǎn)是呵護(hù)青年老師。
我們要呵護(hù)教師身上的從教初心、書卷氣和靈性，保護(hù)老師已有的研究意識(shí)、研究能力。
作為校長，很重要的就是喚醒老師的創(chuàng)造力，以未來召喚他們的創(chuàng)造。
麻省理工學(xué)院院長哥頓·布朗說，要當(dāng)一名教師，首先要做一個(gè)預(yù)言家，你的教育不是為了今天，而是要為學(xué)生們想象不到的未來做準(zhǔn)備。我們需要老師們?nèi)パ芯俊⑾胂蟆?chuàng)造。
3. 把老師當(dāng)作核心目的所在
作為校長、作為校方，我們都必須把老師當(dāng)作我們核心目的所在。從這個(gè)意義上來講，我們才能激勵(lì)老師們不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展。
4. 讓老師在游泳中學(xué)會(huì)游泳
老師發(fā)展的地方在哪里？很重要的一點(diǎn)：教師的工作有他自己的實(shí)踐邏輯、有他自己的實(shí)踐智慧。
不是聽一場報(bào)告、學(xué)一個(gè)理論，就能夠立竿見影地落實(shí)到教育實(shí)踐當(dāng)中去。教師有他的實(shí)踐邏輯，老師一定是在行動(dòng)當(dāng)中不斷反思、不斷成長。
我們要讓老師們?cè)谟斡井?dāng)中學(xué)會(huì)游泳、在教學(xué)當(dāng)中學(xué)會(huì)教學(xué)、在課改當(dāng)中學(xué)會(huì)課改、在創(chuàng)造當(dāng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
老師一定要從第一線，從具體的教育行為當(dāng)中慢慢成長起來。教學(xué)就是老師成長的切入點(diǎn)。
5. 給老師創(chuàng)造的自由
課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？有一句話我們應(yīng)該知道：課堂教學(xué)是有規(guī)律的自由行動(dòng)。
很多學(xué)校都在搞教學(xué)模式的創(chuàng)造。教學(xué)模式有很大的作用，它抓住了規(guī)律的特點(diǎn)，但是我們常常把所謂的教學(xué)模式固化了，導(dǎo)致我們?nèi)狈ψ杂桑?/span>
老師最重要的創(chuàng)造就是要有自由，假如沒有自由，老師就無從創(chuàng)造。
從現(xiàn)狀來看，有一些地方在固化課堂。比如程序是固化的，第一步非得是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂；第二步是老師應(yīng)該講多少時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該說多長時(shí)間也是固化；甚至具體的講課方式也是固化的……這些都給老師帶來很大的束縛。所以我們要重建課堂。
課堂要轉(zhuǎn)型，首先是由模式建構(gòu)走向模型創(chuàng)建，模式建構(gòu)把課堂固化下來，導(dǎo)致其封閉僵化，而模型創(chuàng)建通過對(duì)體現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)律要素的提煉和重新組合，讓課堂更富有彈性和張力。
校長一定要給老師提供自由生長的空間，讓老師既掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)范，同時(shí)又能夠靈活地運(yùn)用、不斷地創(chuàng)新。
6. 引領(lǐng)教師在研究中不斷創(chuàng)新
所以，我們帶著老師們一塊研究，研究什么呢？我們指向結(jié)構(gòu)。
這需要我們對(duì)課程、學(xué)科、課堂教學(xué)行為的要素進(jìn)行分解，明確要素和要素之間到底什么樣的關(guān)系？他們之間是如何加以組合的？組合的真正原由是什么？在把這些關(guān)系搞清楚的同時(shí)，老師們對(duì)教育的基本規(guī)律也就了然于心。
在我們的研究中，直擊教育規(guī)律的基本要素包括，教學(xué)目標(biāo)中的行為目標(biāo)；理解遷移中的還原背景、還原原型和還原思維；應(yīng)用評(píng)價(jià)中的多維反思，矛盾質(zhì)疑、動(dòng)態(tài)視角……
這里的省略號(hào)是指我們不要封閉，不要以為我們的研究就是放之四海而皆準(zhǔn)的，要有一定的開放度，允許老師們?cè)谘芯恐腥グl(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，去找到新的要素，并加以自由的組合。
盧梭曾經(jīng)說過，問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。青年教師在大學(xué)學(xué)了一些研究方法，原本具有很好的研究的品質(zhì)，當(dāng)他們走進(jìn)中小學(xué)以后，我們需要告訴他們，在教學(xué)生活中同樣存在許許多多創(chuàng)造研究的空間，我們要指導(dǎo)我們的老師，讓他自己去不斷地發(fā)現(xiàn)真理，而不是給規(guī)定他只能這樣不能那樣。
如果我們把老師們的腦袋完全禁錮起來，老師就會(huì)喪失創(chuàng)造力，失去發(fā)展創(chuàng)造的空間。所以，請(qǐng)記住盧梭的話：我們想取得的不是知識(shí)，而是判斷的能力。
老師在教育教學(xué)中，不要讓他產(chǎn)生太多的規(guī)矩意識(shí)，很多規(guī)矩意識(shí)就把老師的思維束縛住了，讓老師沒有發(fā)展空間！
我們應(yīng)該讓老師知道，教學(xué)是有規(guī)律的，但教學(xué)又是自由的，在規(guī)律和自由當(dāng)中老師可以贏得自身的發(fā)展。所以要給老師一定的自由，給老師發(fā)展的空間，相信他一定會(huì)還給我們不一樣的奇跡！
作 者|程紅兵，深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校長
來 源|作者在第五屆中國教育創(chuàng)新年會(huì)上的演講（有刪節(jié)）
轉(zhuǎn) 載|人民教育 公眾號(hào)
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