轉(zhuǎn)眼間，當(dāng)我提筆時(shí)，三尺講臺(tái)上業(yè)已留下了自己十二年的青春。我深深覺得，教書育人，是路漫修遠(yuǎn)，是上下求索，是日復(fù)一日將誠(chéng)懇投進(jìn)平凡生活，是年復(fù)一年以熱忱相助學(xué)子進(jìn)步。作為師者，便行走在這條無涯之路上，無須急急奔跑，也不惘然停滯，只需一路向前就是了。不過，可能有人會(huì)問，漫漫長(zhǎng)路，如此平淡，即便不倦，何來喜悅？其實(shí)，這也是我剛剛踏上三尺講臺(tái)時(shí)的自問，幸運(yùn)的是，沒過多久我就有了自信的答案——當(dāng)自己愿意去尋找發(fā)現(xiàn)這條教育之路上科研的風(fēng)景時(shí)，一切喜悅精彩，盡皆到來。
當(dāng)我讀罷蘇忱所著的這本《與一線教師談科研》時(shí)（以下簡(jiǎn)稱《與》，以免表述繁贅），便又一次沉浸在這樣的喜悅之中。這是一種溫故之喜，也是一種知新之悅。就如同談起教科研本身，這道風(fēng)景于“探尋者”心中熟稔，且常伴常新。猶記得作為職初教師的自己，面對(duì)著整日緊張忙碌的備課上課，以及狀況頻出的課堂，內(nèi)心著急萬分，又苦于無人能來拯救自己，也不知這種日子的最后約期。就在彼時(shí)，學(xué)校人力資源部的陳紅梅老師和她的團(tuán)隊(duì)為我送來福音——要不做教科研試試？也許教科研會(huì)協(xié)助慢慢將眼前這團(tuán)亂麻解開。對(duì)此，我起先將信將疑，畢竟那時(shí)候的自己已經(jīng)是疲于奔命了，哪怕再加一根稻草，也有可能將自己壓趴下；可是，若不這樣“置之死地而后生”，或許也沒有其他法門了。于是，我在自己這張白紙上第一行的位置，鄭重其事地寫下了“教科研”三個(gè)字。沒想到這一寫就是十二年。除了專家團(tuán)隊(duì)予我的悉心引領(lǐng)之外，推動(dòng)我不斷前進(jìn)的，便是被許多人誤解作負(fù)擔(dān)而沒有真正認(rèn)識(shí)到的做教科研的好處，那就是“以教促研，以研優(yōu)教”。《與》中第二講“教育科研如何避免同質(zhì)化”中提到的“運(yùn)用或引用科學(xué)的教育理論與方法去解決日常工作中的實(shí)際問題，同時(shí)通過研究對(duì)教育理論進(jìn)行檢驗(yàn)和校正”，就是對(duì)此的闡釋。于實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，教科研讓擋在面前的困惑煩惱都成為暫時(shí)的停留，到最后，一切終會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。
對(duì)于教科研的認(rèn)識(shí)，在《與》的第一講中談到，“單有勤勉踏實(shí)的工作態(tài)度，把精力全部用于日常教育教學(xué)事務(wù)，而不注意學(xué)習(xí)教育理論，不善于總結(jié)自身與他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這樣的教師最終將成為‘機(jī)械的知識(shí)傳遞者’”，而“教育科研活動(dòng)是提升廣大一線教師的基本能力與素養(yǎng)，加速專業(yè)化成長(zhǎng)步伐的重要途徑”。這就是說，教科研并非什么高深莫測(cè)的東西，好像非要老學(xué)究才能駕馭得了，同時(shí)亦并非脫離實(shí)際，跟著教育的熱點(diǎn)風(fēng)潮給研究貼上“高大上”的標(biāo)簽——這一點(diǎn)在《與》的第二講中也提到了。事實(shí)上，做教科研就是要從教師的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)最鮮活的問題，然后想方設(shè)法去調(diào)整改變，加以優(yōu)化，以至于完全解決。從這一點(diǎn)上來說，包括職初教師在內(nèi)的所有青年教師都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中這樣或者那樣的教書育人的問題就擺在面前，大大小小交織成了師者的三千煩惱絲，雖經(jīng)資深教師指點(diǎn)，可那濃縮了歲月精華的理論委實(shí)需要自己重新思考研究，嘗試落實(shí)，才有可能見其效——說到底，這不正是教科研的做法么？況且青年教師有精力、有抱負(fù)、有熱忱，只要用心去做，即便不能徹底解決問題，也至少能對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思，通過自己的努力使得問題趨于一個(gè)較好的走向，同時(shí)，“雖不能至，而心向往之”的真誠(chéng)心意也會(huì)打動(dòng)作為教育主體的學(xué)生的心靈，很多問題便能在師生的齊心努力下有個(gè)更好的結(jié)果。
回想工作至今所做的課題，無論是歷時(shí)五年從校級(jí)課題升格為區(qū)級(jí)一般課題的“高中語文教學(xué)中滲透親情教育的方式與效應(yīng)的實(shí)踐研究”，還是“高中階段師生書信交流滲透學(xué)科育人價(jià)值的研究與實(shí)踐”“高中語文隨筆寫作指導(dǎo)的研究與實(shí)踐”“高中議論文寫作分階段提升法的實(shí)踐研究”，這些課題的誕生，無一不是源自我的教學(xué)生活，源自我所面對(duì)的一屆屆各不相同的學(xué)生們，在與他們的交集中產(chǎn)生了困惑與問題，促使我去認(rèn)真面對(duì)，而我也在一次次歷練中愈發(fā)明晰整個(gè)教科研的過程。記得當(dāng)初第一次全然不懂又不學(xué)習(xí)如何做教科研，沒有任何研究過程，只是自說自話查找了各種教育論著而呈上了一篇像大學(xué)論文的東西，那種紙上談兵后來逐漸被一套正規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭蒲羞^程所取代，先將經(jīng)過思考分析后的教學(xué)實(shí)際問題確立為課題，寫完開題報(bào)告并在論證之后再正式進(jìn)入研究階段，從行動(dòng)研究和理論研究等方面多管齊下，努力去尋找解決問題的科學(xué)合理的做法，最后把研究過程、實(shí)踐效度和感悟等組織成研究報(bào)告。
這一過程也在這本《與》中十分清晰地呈現(xiàn)了（目錄便是按此過程設(shè)計(jì)的），可以說它是一本一線教師做教科研的入門書。現(xiàn)在一部分教師因?yàn)槟贻p而頗有好高騖遠(yuǎn)之氣，又大略根基不深，最后也較難取得成功，所以不能小看這樣的基礎(chǔ)性研究指導(dǎo)，因?yàn)楹粚?shí)基礎(chǔ)是通向解決問題的關(guān)鍵。譬如在第九講“用行動(dòng)研究彌補(bǔ)研究與應(yīng)用間的脫節(jié)”中，作者談到“當(dāng)?shù)谝徊叫袆?dòng)實(shí)施一個(gè)階段后，就需要對(duì)行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和評(píng)估，對(duì)獲得的結(jié)果進(jìn)行思考、反省和討論。如果發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)出現(xiàn)誤差，就需要重新設(shè)計(jì)你的行動(dòng)目標(biāo)；如果發(fā)現(xiàn)行動(dòng)步驟不夠合理，就需要根據(jù)實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)行動(dòng)步驟，在此基礎(chǔ)上調(diào)整你的計(jì)劃，進(jìn)行第二步行動(dòng)”——看似簡(jiǎn)單的“行動(dòng)”二字，卻是紙上談兵遠(yuǎn)不能及的，是教科研能夠取得實(shí)效的重要基礎(chǔ)，也是投身于教科研的千萬教師在研究過程中“痛并快樂著”的真實(shí)寫照。
隨著對(duì)教科研認(rèn)識(shí)的逐步深入，我認(rèn)為我們?nèi)绱巳σ愿白稣n題的目的，其實(shí)不止于自我的“以研優(yōu)教”，也不止于得到同行與學(xué)生的肯定和稱贊，而是應(yīng)該考慮如何將得來的小范圍成果加以應(yīng)用與推廣，使更多師生受益，轉(zhuǎn)化成改變教育中普遍存在的某種情況或問題的解決方案（當(dāng)然，在此操作過程中依舊要運(yùn)用行動(dòng)研究，根據(jù)情況的差異性進(jìn)行合理調(diào)整，以確保實(shí)踐效果）。這一點(diǎn)在《與》的第十三講中，與我心有戚戚——“只有推廣和應(yīng)用，才能使更多的教育同行獲得符合教育規(guī)律的教育體驗(yàn)與教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉成果內(nèi)容，同時(shí)使成果產(chǎn)生輻射作用，使教育科研產(chǎn)生共振效應(yīng)”。當(dāng)然，不得不說，還有一個(gè)問題困擾著我。我所做的“高中語文教學(xué)中滲透親情教育的方式與效應(yīng)的實(shí)踐研究”和“高中階段師生書信交流滲透學(xué)科育人價(jià)值的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題都屬于德育課題，而德育課題在最后的評(píng)價(jià)階段沒有明確可以量化的數(shù)據(jù)，這就導(dǎo)致課題的最終效果在他人看來有“王婆賣瓜”之嫌，而事實(shí)上這些與學(xué)生關(guān)系密切的德育課題，在對(duì)學(xué)生的人格塑造、品性涵養(yǎng)方面的作用，是絕不亞于學(xué)科教學(xué)研究對(duì)其知識(shí)能力的提升的。也因?yàn)闊o法量化的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)做德育課題的老師相對(duì)較少，更別說較大范圍內(nèi)的應(yīng)用與推廣了。關(guān)于這一點(diǎn)，《與》中似乎未曾提及（畢竟一本書難以做到面面俱到）。但我不以為這是種遺憾，這或許是做教科研的一種現(xiàn)實(shí)困境，需要更多師者一道思考與努力，才能做好這個(gè)關(guān)于教科研的大課題。
除了在《與》中溫故自己走過的教科研歷程外，我還于書中品讀了作者在研究實(shí)踐的各環(huán)節(jié)分享的鮮活案例。除了通識(shí)部分之外，還有一些好的做法與細(xì)節(jié)優(yōu)化讓我眼前一亮，可謂之知新了。而串聯(lián)起我溫故與知新喜悅的，恰恰是作者傾注于書中的認(rèn)真與誠(chéng)懇，這種感受同樣無法量化，只在兩個(gè)欣賞教科研風(fēng)景之人，一次微笑相逢。期待有更多后來者讀到這本書，加入到教科研的行列之中，用心為自己平凡的教育之路尋找一道美而有價(jià)值的風(fēng)景，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步留下務(wù)實(shí)的足跡。
作者簡(jiǎn)介：
戴文開：上海市金山中學(xué)語文教師，金山區(qū)“明天的導(dǎo)師”工程骨干教師，金山區(qū)高中語文中心組成員，金山區(qū)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，原上海市作家協(xié)會(huì)“文學(xué)百校行”中學(xué)生創(chuàng)作會(huì)指導(dǎo)教師。
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